愛媛のＩＣＴ活用実践事例集（小・中・高・中等・特支）
令和7年10月17日（金）1限目、本校101HRにおいて「公共」の研究授業を実施しました。当日は地歴・公民科教員をはじめ、他教科の教員も参観し、本校の探究的な学びとICT活用の在り方について共有する機会となりました。
本授業では、「太鼓祭りの魅力を若者の視点で発信するにはどうすればよいか」というテーマを設定し、地域資源を活用した探究学習を展開しました。生徒にとって身近な地域行事を題材とすることで、社会的課題を自分事として捉える姿勢が育まれました。若者ならではの視点で発信方法を考える活動を通して、情報収集・整理、比較検討、根拠を明確にした表現など、これまでの探究活動で培った思考力・判断力・表現力を発揮する姿が見られました。
一方で、教員主導の時間が長くなったことや、活動の枠組みを設定し過ぎたことで生徒の自由な発想を十分に引き出せなかった点が課題として挙げられます。今後は、より生徒主体の授業構成を目指し、柔軟な発想や多様な表現を尊重する学習環境づくりを進めていきます。
本実践は、地域資源を活用した探究学習とICTの効果的な活用が、生徒の主体的・対話的で深い学びの実現につながることを示すものとなりました。 今後も本校では、地域と連携した学びとICT活用の充実を図り、生徒の資質・能力の育成に取り組んでまいります。
ICTの活用においては、個人学習と協働学習の時間を意図的に分けて設定しました。個人学習では、限られた時数の中で各自が情報を収集・整理し、その成果をロイロノートに投稿しました。これにより、学習内容の可視化と即時共有が可能となり、生徒一人一人の学びを全体で共有し活用することができました。授業内では、それらの投稿をもとにグループで意見を練り上げ、最終時間には発表を行いました。ICTを活用することで、効率的な情報共有と対話的な学びの充実が図られました。
２年生「公共」の課題探究活動では、地域課題や社会問題について多面的・多角的に分析するため、生成AIを積極的に活用しています。
生徒たちはAIとの対話を通して、さまざまな視点を取り入れながら考えを広げたり整理したりして、探究活動をさらに深めています。
１人１台端末による生成AI（主にChatGPT)の使用
本校では、生成ＡＩを利用した探究活動のフィードバックを行うシステム「ＬｏｏｏＱ」を企業と共同開発した。
活動記録や振り返りなどを入力すると生成ＡＩが即時に生徒にフィードバックやアドバイスを行うもので、生徒一人一人の学習状況に応じて有効活用している。
１人１台端末を使った探究活動の記録とフィードバックの確認
DXハイスクールの指定を受け2年目となる本校。環境工学科でも、デジタル技術を少しずつ取り入れています。今回は、これまで環境工学科では使う機会がなかったレーザー加工機で、竹に文字を入れてみました。とてもきれいに仕上がり、新しいものづくりの形が見えてきました。来年度は2年生の「農業情報活用」の授業で、さらに活動を広げていく予定です。
レーザー加工機を使って、竹に文字を入れました。
12月９日（火）に１年生35名クラスで「英語コミュニケーションⅠ」の授業を行い、他校の先生方にも参観していただいた。
教科横断の観点から、オーバーツーリズムを題材とした授業を展開した。最近問題視されているオーバーツーリズムについて、生徒に観光客目線で解決策を考えさせるようにした。
事前の準備の段階で、ロイロノートの共有ノートを使い添削を重ね、発表用のポスターや原稿を作らせた。
12月９日（火）に１年生37名クラスで、「数学Ⅰ」×「地理総合」の授業を行い、他校の先生方にも参観していただいた。
数学と地理と防災という３つのテーマで教科横断の授業を実施した。数学における三角比で学んだ知識（傾斜角）と地理で学んだ知識（勾配）を利用して防災について考えた。
・傾斜角を求めるために必要な水平距離を求めるのに、地理院地図の計測ツールを活用した。
・Notebook LMという生成AIを活用し、生徒の振り返りシートから動画を作成した。
12月19日（金）終業式後のホームルーム活動で、食農科学科２年生はアプリ開発を行いました。
GeminiのCanvasを活用してそれぞれが思い思いのアプリを作成。
タスク管理アプリや学校の予定表・宿題管理専用アプリ、農作業記録アプリや弓道のアプリまで！
様々なアプリを作成しました。
要件定義をしっかりと考え、プロンプトに落とし込む作業は難しかったですが、自分の考えたアプリが形になっていく過程はとても面白く、出来上がった時の達成感は半端なかったです。
現在はGeminiのCanvas上で動くだけなので今後はGithubなどにアップして使ってみたいです。
そのためにも農業と情報の授業を真面目に聞いて、様々な場面で利活用していきたいと思っています。
GeminiのCanvasを活用して、自身の課題を解決するためのアプリを作成しました。
１２月９日（火）
食農科学科３年生農業と情報の授業では、日々プログラミングを学習しています。
本日は愛媛大学の羽藤教授による出前授業を実施していただきました。
内容は、生徒が作成したラズベリーパイで作ったセンサーで取得したデータの活用方法についてです。
このようなセンサーを作成し、温室に一定期間設置して蓄積したデータから読み取れることは何か？ということを分析し考察していきました。
元データではかなり、荒いデータでしたが、３０分ごとの移動平均のグラフにするとかなり読み取り易いデータになりました。また、今回はデータを１次微分、２次微分することによって、温度変化の加速度を可視化することもできました。
改めて、データの読み方について学習することができ、ラズベリーパイを使って様々なセンサーを作って計測を続けたいと思いました。
愛媛大学地域協働センター西条とも連携し、CO2センサー等も提供していただいているので、様々なデータを取得することができるセンサーを開発していきたいです。
本日、愛媛大学の羽藤教授による出前授業が実施されました。
内容は、１限目「農業を取り巻く環境とスマート農業」
２限目は、生徒が事前に作成していたラズベリーパイで作った温度・湿度センサーを本校の圃場に設置して取得したデータを活用して、そのデータの読み取り方や農業への利活用の方法についての講義をしました。
自分たちの作ったセンサーで取得したデータを活用できて感動的でした。
次は、12月9日に第二回の出前講座が実施されます。
今度の講義も楽しみです。
ラズベリーパイで作った温度・湿度センサーを本校の圃場に設置して取得したデータを活用しました。
10月4日（火）、食農科学科３年「農業と情報」の授業では、前回に引き続き、ラズパイ（ラズベリーパイ）を活用した温湿センサーを作成しました。
今回は、DHT11というセンサーを使用しました。（写真の青い機器）Pythonとセンサーを組み合わせてなんとか温度と湿度のデータを取得するところまでは完成。
今後は圃場に設置し、電源を入れたらプログラムが作動するように記述取得したデータをCSV形式にしてクラウドにアップロードし、クラウドに蓄積したデータを独自アプリを作成して可視化までやっていきたいと思います。
モノは買うのではなく、自分が学習したスキルを使って作るもの。
将来的にもその精神で、様々なモノづくりにチャレンジしていきたいです。
そのためにもプログラミング学習を頑張りたいと思いました。
ラズベリーパイを活用した温湿センサーを作成し、温度と湿度のデータを取得するところまで完成させました。